2026年06月04日，丙午乘风 骏驰新途｜四平市第一高级中学2026届高三毕业典礼圆满举行
初心如炬 礼赞青春初夏风起，青春逐光；三载耕耘，一朝绽放。满载热忱与期许，四平市第一高级中学“丙午乘风 骏驰新途”2026届高三毕业典礼在庄严的升旗仪式中开启。国歌嘹亮，赤诚爱国初心熠熠生辉；校歌悠扬
2026年05月29日，崇德尚学凝匠心，润育芳华筑梦行——四平市第一高级中学举办第七届校园开放日活动
千帆竞发启新程，沃土深耕育英才。为全面展示学校办学理念、育人特色、教学成果与校园文化，搭建家校协同育人平台，推动办学品质持续提升，5月29日上午，四平市第一高级中学举办第七届校园开放日活动。九年级学生
2026年05月29日，深耕教研谋实效，凝心聚力再出发——四平市第一高级中学开展2025—2026学年度下学期第三次主题教研活动
精研教学破难点，聚力备考提质量。为持续深化课堂教学改革、精准对接新高考命题趋势、扎实推进学科核心素养落地生根，四平市第一高级中学开展2025—2026学年度下学期第三次主题教研活动。各学科立足教学实际
2026年05月28日，中共四平市第一高级中学委员会开展“不忘初心筑防线，聚力凝心守安全”主题党日观影活动
为弘扬“生命至上、安全发展”的思想，强化党员责任担当，四平市第一高级中学党委于5月28日下午开展“不忘初心筑防线，聚力凝心守安全”主题党日观影活动。本次主题党日活动组织观看的影片是《极限守护》，这是我
2026年05月27日，四平市第一高级中学第七届校园开放日活动邀请函
尊敬的初三学生家长和在校学生家长：您好！为使各位家长与同学全面知晓我校办学理念、办学成效及育人特色，切身感受校园文化氛围，进一步推动家校沟通与协同育人，四平市第一高级中学将于2026年5月29日（星期
2026年05月25日，观己知心，悦纳芳华｜四平一中525心理健康月活动圆满开展
525——观己知心，悦纳芳华五月浅夏，万物向阳。为落实四平市第四个学生心理健康宣传教育月活动的工作部署，加强学生心理健康教育，培育积极心理品质，营造温暖治愈的校园氛围，在“5·25心理健康日”来临之际
2026年05月22日，聚力深耕兴教业 扬帆奋进启新程——四平市第一高级中学2025一2026学年度下学期期中校务会议
为锚定育人目标，全面复盘本学期前半阶段工作成效，统筹推进下一阶段重点工作，5月22日下午，四平市第一高级中学召开2025—2026学年度下学期期中校务会议。全体教职工参加会议。会议由党委副书记、校长
2016年05月21日，精益求精齐奋进，聚力同心启新程——四平市第一高级中学召开2025—2026学年度下学期期中教学工作会议
首夏犹清和，芳草亦未歇。为检视教学实效、精研命题之法、明晰奋进方向，以昂扬斗志凝聚育人合力，以勤勉实干推动教育发展，5月21日下午，四平市第一高级中学召开2025—2026学年度下学期期中教学工作会议
全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题实施方案
2011年12月20日 08:24:30 来源:四平市第一高级中学 访问量：4965次
附件1:
全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题
《省域城乡中小学教育信息化推进模式与策略研究》
实施方案
一、国内外研究现状述评
教育信息化是指在教育的各个领域中，全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，它是一个教育思想、教育观念变革的过程，是一个基于创新教育思想有效地应用信息技术，实现创新人才培养的过程。目前关于国内外教育信息化发展的研究与介绍有很多，但大多处于比较宏观的层面上，关于区域性教育信息化发展的资料只有极少的案例。
教育信息化的区域推进是一个发展的过程，是一个创新和具有民族特色的过程，是一个开放的、动态的过程。一方面，国内一些学者和机构已经开始关注并进行了本领域的初步研究，如华东师范大学教育信息技术学系与我国首个教育技术学博士后科研工作站推出的“教育技术应用实验区”行动计划中，以“区域推进”为核心内容，对实验区进行区域推进的计划与实施操作，并取得了一定的成果。“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化区域推进策略研究》在宏观上从“区域推进”的实质与内涵、实施应用、模式构建、质量和效益、保障机制等方面进行了探索研究，但以应用导向从省域发展的模式与实践密切结合的角度进行深层次的研究在国内外还十分欠缺。另一方面，国内外有关区域教育信息化的研究主要集中在设施、资源建设和教学应用等单方面的研究，缺乏有区域特色的应用模式的系统研究，特别是在吉林省特定省情的基础上对城市和农村中小学教育信息化的推进从体系上、整体上的模式研究还很欠缺。基于以上考虑，我们确定了本选题。
二、选题意义
1.推进区域教育信息化是国家教育信息化的基础，只有根据区域教育信息化建设的实际，积极探索教育信息化建设发展之路，才能促进国家整体教育信息化健康、协调地发展。
2.本研究通过探索省域城乡中小学教育信息化的推进策略，加快在吉林省省域不同程度的数字化环境基础上，深化信息技术的教学应用水平，提高广大教师和学生的信息素养，促进吉林省基础教育的改革和发展，为全面推进吉林省基础教育信息化提供决策咨询与实施依据，为吉林省乃至全国其他省市地区的教育信息化推进工作提供典范。
三、研究价值
1. 从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能，提高基础设施的使用效益，特别是规模效益。
2. 从关注个别学校的实验转向关注区域的联动，产生省域的规模和质量效益。
3. 通过研究与实践，建立省域中小学教育信息化建设的绩效评估机制，加强对省域教育信息化发展的动态评估。
4. 通过研究与实践，建设在全省乃至全国有重要影响的基础教育信息化特色实验区及特色实验学校，增强其辐射功能，并带动全省教育信息化工作的全面发展。
四、研究目标
1．探索出适合吉林省省情的城乡中小学教育信息化推进的模式与策略；
2. 建立并完善省域城乡中小学教育信息化推进的层级管理与评估体系；
3. 打造城乡基础教育信息化特色实验区及特色实验学校，增强其示范与辐射功能，带动全省教育信息化的全面发展；
4．打造一批学科骨干教师，并能以点带面地发挥示范、引领作用，全面提升师资队伍整体的信息化、专业化水平。
五、研究内容
1. 省域教育信息化的现状分析与问题调研。通过对全省不同市（州）的网络问卷调查和实地调研，分析吉林省城乡中小学教育信息化现存的问题和总体发展趋势，以及不同区域的教育信息化存在的差距和异同点，为研究教育信息化的模式与策略提供科学的依据。
2. 推进全省城乡教育信息化环境与资源的应用。结合试点区域内的学校实际，从提高信息化应用绩效出发，探索区域优质教育资源的共建共享机制。
3. 探讨信息化推动城乡教育均衡发展的模式体系。基于“十一五”吉林省“双教一课”城乡协作的经验，继续调动和发挥国家级和省级现代教育技术实验校的示范辐射作用，构建具有吉林省区域特点的城乡教育信息化协同推进模式，并打造典型实验校、实验区。
4. 推进吉林省区域教育信息化的绩效评估标准的建立和完善。根据吉林省区域教育信息化的发展特点，建立相应的评估指标体系，包括：市（州）、县（区）各级教育信息化推进机构评估标准；现代教育技术实验区、实验校的评估标准；区域教育信息化的资源建设评估标准等。
六、创新之处
1. 以应用为导向探索基础教育信息化的推进模式与策略；
2. 在考量城乡信息化差别基础上，关注城市和农村中小学的协同发展，探索在原有基础上的相对均衡；
3. 建构省、市、县、校、师五级联动的教育信息化推进模式。
七、研究思路
以国家级和省级电化教育实验校为研究主体，强化过程研究，注重阶段成果，从理论和实践两方面进行探索。
1.基于理论研究，构建省域城乡中小学教育信息化推进模式，创新应用学校以及不同区域信息化环境与资源，开展师资培训和教研、教学方式改革的探讨；
2.基于实践研究，构建城乡中小学不同信息化环境下如何使应用效益最大化，并在实验中打造典型实验区、实验校，实现以点带面的带动、辐射作用；
3.基于可持续发展的出发点，构建教育信息化实验校以及各级电教系统教育信息化推进工作的评估体系。
八、研究方法
本课题将采用文献法、网络调查问卷、实地调研、行动研究法和案例研究法。
研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。
九、技术路线
以省域整体推进为目标，以应用为主导，采用行政推动、实践结合、项目评估和信息化竞赛并举的推进策略，统领各子系统协调发展，调动各级电教系统和基层学校教育信息化的均衡发展。
十、实施步骤
（一）准备阶段（2011年6月-12月）
1.搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定子课题研究方案，制定课题实施细则及管理办法；
2. 成立子课题组，制定课题实施计划；
3. 优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备；
4. 网络调查问卷与实地调查相结合，分析吉林省城乡教育信息化现存的问题和总体发展趋势，以及不同区域的教育信息化存在的差距和异同点。
（二）实施阶段（2011年12月-2013年6月）
1.根据制订的具体研究计划开展实施。
2.各市（州）、县（区）确立实验区和实验校，实验校间确立互动协作机制，基于网络等信息化手段组织各实验校及校际间的教研、培训、资源、教学各方面互动。
3.每半年进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写阶段性研究报告，接受中期评估。
（三）成果汇总阶段（2013年6月——2013年12月）：
1.撰写课题研究报告和结题报告。
2.整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。
3.接受课题鉴定组终期评估鉴定。
十一、课题的组织与管理
本课题研究实行省、市（州）、县（区）、校四级管理模式，各级管理都有其不同而又相互关联的任务和责任，形成自上而下的管理系统。
1.省电教馆设立总课题组，组织课题实施并进行必要的质量监控。具体负责实施方案的制定及立项；对子课题申报的总体指导与管理；成果总结汇报与推广；组织课题结题等工作。
2.市（州）电教馆设立二级课题组，参与子课题的实施及管理。指定专人具体负责本市（州）子课题申报、中期评估及结题工作，初审后按要求上报总课题组，组织研究过程中相关教研、培训、评比等活动。
3.县（区）电教部设立三级课题组，根据市（州）课题组的安排，指定专人负责，加强对本县（区）内参与课题研究学校的组织、过程管理、结题等工作。
4.参与课题研究的学校（单位）设立子课题组，根据总课题研究方案确立选题并制定实施方案。在市（州）、县（区）课题组的指导下，积极配合课题研究填报立项、中期评估及结题材料，组织并参加相关研究活动。
以上四级课题组织要明确责任，分工协作，以确保本课题研究工作的顺利进行。
编辑：陈旭
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